基於中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇3

2022-11-24 20:33:54 字數 2123 閱讀 1893

)我國工學結合人才培養模式主題的補償性擴充套件

支援系統的要素短缺使我國的工學結合人才培養模式不得不承擔提高職業素養之外的補償性任務。教育部教高 [2006]16號檔案(以下簡稱“16號檔案”)指出,要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點,帶動專業調整與建設,引導課程設定、教學內容和教學方法改革。顯然,我國工學結合人才培養模式的主題更為寬泛,工與學的結合不僅僅是在某一段時間學生參加工作的“階段式”結合,而應該是和專業建設尤其是課程改革相聯絡的“全程式”結合。前者工與學的結合是模組式的組合,後者工與學的結合則是滲透式的融合;前者的主要目的是學生綜合素質尤其是職業素養的提高,而後者除此以外還要達到提高學生專業技能的目的。因此,“全程式”工學結合是基於我國具體國情的本土化探索,為了彌補支援系統要素的不足,其主題與國外相比應有一定的擴充套件與延伸。    (三)我國工學結合人才培養模式功能的多元組合

由於模式的功能直接秉承模式主題的要求,因此,我國工學結合人才培養模式應該具有兩大功能:一是提高學生的職業素養;二是帶動專業建設尤其是課程改革和師資建設等。前者的實現路徑主要是校外,因為行為主體是學生,而且要在真實的工作環境中“頂崗實習”才能真正實現。根據16號檔案的要求,高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習;後者的實現路徑是校內與校外,而且主要是校內,因為專業建設雖然必須與用人單位相結合,但其行為主體是教師,用人單位充其量參與設計和策劃,不可能成為主體。

由於模式的功能是模式結構的依據且規定模式結構的方向,而我國工學結合人才培養模式具有專業建設的功能,因此,在學校、學生與用人單位三大結構要素中,學校的教師至關重要,就責任關係式而言,既要參與對學生的管理,又要主持專業建設,因此;調動教師的積極性是關鍵。

三、我國工學結合人才培養模式實施路徑的理性選擇

根據以上分析,筆者認為,我國工學結合人才培養模式既要遵循教育部“在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的要求,又要結合專業建設尤其是課程改革和師資建設的要求,採取“多方位、全過程”的實施路徑。

(一)提高學生職業素養的工學結合

提高學生職業素養的工學結合主要是在真實工作環境中的頂崗實習。學生通過“職業人”一樣的工作,經受了職業訓練,提高了對職業社會的認識,也瞭解到一些與自己今後職業相關的各種資訊,在如何對待同事,如何對待老闆,女n何進行團隊合作等方面得到鍛鍊。這一做法的要求歸納起來是四句話,那就是“真實的工作環境,頂崗的工作實習,一定的勞動報酬,嚴格的過程管理”。為了不影響課程的學習,我們可以將工作安排在假期,也可以安排在最後一學期。雖然最後一學期由於學生忙於找工作,效果會受到一定影響,但只要加強管理卻能取得一舉多得的成功:既是工學結合、頂崗工作,又能結合具體實際完成畢業**或設計,解決第六學期“放羊”的老大難問題。目前,嚴格的過程管理是重中之重。

(二)提高學生專業技能的工學結合

心理學認為,所謂技能,是指由於練習而近乎自動化了的動作,是有意識的活動中近乎自動化了的部分。由此推理,所謂專業技能,就是指從事某一專業相關業務活動中的熟練動作;而所謂提高學生的專業技能,就是提高學生在從事與所學專業相關的業務活動中動作的熟練程度。因此專業技能的訓練有兩個必要條件:一是親手操練;二是與專業課程有關的現場教學。由於校外頂崗實習往往較為分散,而且與所學專業很難完全對口,更不可能結合專業課程進行現場教學,因此,學生專業技能的訓練主要在校內實訓基地和個別與學校聯絡十分緊密的校外用人單位才能實現。如果是生產性校內實訓基地,學校可以通過協議等形式要求基地經營者提供相關條件,滿足學生專業技能訓練需要的各種教學要求。

(三)課程改革中的工學結合

從課程設定角度看,目前可以歸納為兩種不同的觀點。一種是從教學的角度理解課程,認為課程的核心是反映學科內容或教學內容的文字;另一種是從育人的角度理解課程,把課程看作經驗,認為課程是活動、是育人的結果,或認為課程是育人的計劃、活動的計劃,是獲得經驗的計劃,活動是課程的中心。後者是目前越來越受世界各國重視的“大課程觀”,是美國在20世紀初提出的“經驗課程正規化”的具體表現,近年來已經開始影響我國。從這一課程觀來看,學生外出頂崗實習本身就是一門課程。世界合作教育協會成立發起方之

一、我國最早實施工學結合人才培養模式的香港理工大學實施的“優選畢業生計劃”(preferred graduates program),要求每一個學生必須在真實的職業環境中參加3個月的實際工作,並將其稱為學生的“必修課”。

從課程內容的角度看,目前也有兩種不同的觀點。一種觀點認為專業課程的邏輯主線是知識,教材按照知識的相關性進行組織和編寫,實踐是知識的附屬。另一種觀點認為專