山東杜郎口中學小組自主合作學習模式

2022-11-24 20:01:49 字數 3230 閱讀 1776

今天,進入進修學校的林匯波老師的部落格。我從他那“剽竊”了一些他在那調研的記錄和感言。

如下:(一)小組自主合作學習模式及取得的一些成果。

杜郎口中學的學生小組自主合作學習模式,其流程為:學習上存在的困難與問題→ 學習任務→ 合作學習→ 解決問題→ 完整的學習過程體驗,獲得學習能力。

傳統的班級授課制流程:知識-學習目標-講授-練習或鞏固-達成。

杜郎口中學小組自主合作學習:學習任務-合作學習-展示-教師引導-達成。

兩種模式,我們可看到出發點的不同,小組合作學習,出發點是學生。為發揮學生的自主性,就有三種課型:預習課、展示課、反饋課,在三種課,都成為學生展示的舞臺。

★小組自主學習模式,關鍵是讓學生掌握方法,養成習慣,這才是模式真正的意義所在。知識學習,可以是大學或是就職以後的事情,平時學習能力的獲得、學習習慣的養成,包括書寫、說話的習慣,可能就是交際能力、生存能力,在中學時代就應該造就的。☆    小組學習模式的成功,其後面的教育學、心理學理論提供了理論基礎。

☆    小組學習模式是合理的,但學科內涵、學科性追求的缺欠還是比較多的。

☆一些細節的內涵分析:分組完成--是合作;小組派代表講述--展示;其他組質疑--啟發,批判性思維;完成組可修改--糾錯與提升,或是形成能力。

小組自主學習模式:六人小組、八人小組;合作--**、解決問題;互帶--中等生、潛能生的進步;競爭的小組單位間及個體間,有量化與評價。小組學習,使學習個體化、個別化、表現化,能更有效地啟用學習過程的種種元素。

★杜郎口中學是用一種“縱容”的態度在讓學生恣意地尋找學習的辦法,讓學生在學校裡自由地運用一切他們能想到的辦法。

★杜郎口中學的課堂,一直在展示,不展示就是失敗。教師不輕易點撥,無論是怎樣的結果,最終,教師還是把問題推給學生。

☆  課堂,是學生的學習場所。當教師丟擲一個問題,或是引導學生去發現一個問題時,接下來是讓學生想方設法去解決問題,教師不能急著幫助,而是要耐心等待。杜郎口的教師是認為,不急,讓學生自己來解決。

於是,教室就是學生的學習場所,學生在教室裡組對進行**,在黑板上或是草稿紙上描畫,甚至是拿粉筆在地板上寫。因為,學校或教室是他們的,是為他們學習而設的呀!

★給學生以自主學習的空間。這一點很重要。有一位教師講,耐心是一種美德,等待是一種美德,我們應該給學生以足夠的空間,讓學生髮現問題,讓學生解決問題。

學會等待。等待學生的思考,等待他們的發現,等待他們的成長--等待是一種智慧,等待是一種美德。

★ 自主--展示,能解決學生的學習動力問題。小組成員的合理搭配,為小組長、小組成員的鍛鍊與成長提供了合理的機會。

對小組長的成功的思考。杜郎口中學的學生中,最為成功的是科代表、班長、小組長,神采飛揚,表現力非凡。

我想,什麼是成功的學習,什麼是學習的成功?我甚至想,知識的學習不重要,重要的是在課堂中,在生活中張揚生命,舒展生命,那就是學習,就是成長。

而張揚的個性,是時代賦予的豔麗色彩。我們所處的時代,已不再是收斂的時代,不再是唯唯諾諾的時代,不再是躲躲閃閃的時代。

現代的學生,時代賦予他們全新的品格--自主、自信、張揚。量化、評價、競爭,為時代性格的表現提供可能。杜郎口中學的學生,字寫得漂亮,話講得漂亮,問題分析得很有條理-能體現出他們有很強的生存能力。他們是陽光的、精神煥發的,幸福的;他們壓力很大,是緊張並幸福著、快樂著。

☆小組長及小組學習模式的核心元素。小組長應是這個模式的核心元素,小組長 成績優秀,責任心強。小組長是一面旗幟。水平高的小組長,就是意味著小組學習的高效。

六個小組長的成功,就是班級學習的成功。就這個意義上說,小組長的作用大於班長。

(二)一些值得思考的問題。

杜郎口中學發展的瓶頸。從杜郎口中學考察的幾天的情況看,還是能發現一些存在的問題的,這些問題可能就成為杜郎口中學發展的瓶頸。

★小組模式中學科內涵的缺失,學生的學科素養如何提高?杜郎口中學的教師大部分能操作好小組合作學習模式,但學科內涵方面挖掘得少,結合得少,很多地方沒有到位。

★ 小組模式內涵的運用不足,有的教師充當小組長。

★學生的自主學習唯有小組合作模式嗎?傳統的班級學習模式中的積極因素如何融合?一種模式,肯定還要吸收其它模式的合理元素的,而小組合作模式似乎只有強調、突出,而少了融合。

★教師素養有待提高。杜郎口中學的教師,相當比例的人在素養上可能是存在問題的。

★對分組分任務協作完成的困惑。這種模式是小組學習,甚至是班級學習中經常見到的,把任務分攤一下,完成後拿到班級上展示。而學習,應是一個完整的體驗過程,每個學習個體都應該享有的。如果某一個體只感受、體驗到其中的一個細節,那麼,在接下來的班級展示中,雖然也能得到啟發,但有效性肯定沒有自己做過、體驗過的程度深。所以,對小組分攤任務的這種做法,應該找出彌補的辦法。

★分組與分工合作。我想,這也是存在問題的。學習,是一個體驗過程,應有一個梯度,一個系列,一個完整的過程。如果某一小組,或某一個個體,只體驗了一個細節,只體驗了一個部分,一個區域性,一個側面,或是隻是某一方面,那麼,體驗是不完整的,學習或獲得是不是就是不完整的,是有缺失的?

發現了這個問題,那就要彌補這個不足,分工合作學習時,關注的應是分工突破,減輕難度;而後的合作,就應該在共同完成體驗上設定合理的細節或過程,使每一成員都真切、真實地體驗某一學習過程。

弄不好的分工,可能是教師中心的另一種演繹。

★對分組分任務協作完成的困惑。這種模式是小組學習,甚至是班級學習中經常見到的,把任務分攤一下,完成後拿到班級上展示。而學習,應是一個完整的體驗過程,每個學習個體都應該享有的。如果某一個體只感受、體驗到其中的一個細節,那麼,在接下來的班級展示中,雖然也能得到啟發,但有效性肯定沒有自己做過、體驗過的程度深。

所以,對小組分攤任務的這種做法,應該找出彌補的辦法。

★分組與分工合作。我想,這也是存在問題的。學習,是一個體驗過程,應有一個梯度,一個系列,一個完整的過程。如果某一小組,或某一個個體,只體驗了一個細節,只體驗了一個部分,一個區域性,一個側面,或是隻是某一方面,那麼,體驗是不完整的,學習或獲得是不是就是不完整的,是有缺失的?

發現了這個問題,那就要彌補這個不足,分工合作學習時,關注的應是分工突破,減輕難度;而後的合作,就應該在共同完成體驗上設定合理的細節或過程,使每一成員都真切、真實地體驗某一學習過程。

★學生的講析,也有不足之處。雖接近其同學的水平,易於為同學所接受,但內容不具啟發性、言語表現的技巧性,在引導群體深入思考或體驗上會存在不足。小組學習活動過程中,教學內容,不,應該說是學習內容,教師要如何組織,才能保證學習過程效益的最大化,或者是表述為學習過程有效化。

☆    優秀生的講析與教師講析的區別:生講,是鍛鍊,更能激發其他學生競爭的意識,其講析內容更接近學生的發展水平。

☆學習內涵的追求,是模式內涵的最大追求。在這種模式下,追求的不是教師如何教,而是學生如何學,那就是學生如何學的設計,包括如何評價,如何讓學生動起來,等等。