崔巒 依託教材編寫特點,做好表達教學

2022-01-14 20:50:15 字數 2563 閱讀 7103

編者按

為了幫助教師更好地使用新教材,深入對錶達教學的研究,提高教師表達教學水平。東南教科院組織全國知名教學專家和名師,設定高階課程資源,舉辦了“統編小學語文表達教學專題線上研修班”,讓教師足不出戶,學習前沿教學理念,分享名師教學藝術。

依託教材編寫特點,做好表達教學

一、低年級表達教學建議

1.口頭表達。訓練有三個途徑:語文課、口語交際課、日常的語文實踐活動,啟用說的願望,培養說的膽量是最重要的。

口語交際課的主要任務是發展學生的口頭語言,使學生樂於與人交流,養成良好的交際習慣。所謂發展口頭語言,只圍繞話題,會聽,能說,能提出問題,並補充、訂正,再把話題說開、說深的過程中,話由少到多,由淺到深,做到清楚明白、通順連貫。

日常語文實踐活動,是訓練口頭語言的重要途徑,如,交流資訊、討論問題、講述見聞、表達看法。“課前三分鐘”,能細水長流,面向全體的培養口頭表達能力。

2.書面表達。低年級就是寫句子、寫話。關鍵是樂於寫。什麼時候開始?在能寫一二百字時,如一下就可以開始。低年級寫句子寫話,是“寫著玩”,是用一兩句、兩三句話寫下看到的、做到的、想到的,特別是真切地感受。(如《小手電》《媽媽的眼睛》)可以從“畫與話”入手,還可以仿寫句子,仿寫兒童詩,續編繪本,寫簡單的日記。

二、中年級的表達教學抓什麼?

葉聖陶認為,“語文語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”在閱讀教學中,要引導學生理解詞句,要藉助圖畫閱讀,培養閱讀興趣,要一邊讀文字,一邊想象畫面,培養初步的閱讀理解力,發展形象思維。還要增強語用意識,在語文教學各種課型、諸多環節,進行初步的說話,寫話訓練。

中年級是進一步夯實語文基礎,培養語文能力的重要階段。紮實、有序、靈活的語文教學,是我們的追求。在中年級教學中要加強語言文字的運用。

1.在口語交際方面,根據總體安排,中年級每次安排四次,把練習的重點放在講述、討論、請教、勸告、安慰、轉述等功能性的口語交際上面,以體現實用性。

交際話題較多的是學生生活、日常生活,如,保護視力,和朋友相處的祕訣,暑假生活,該不該實行班幹部輪流制等。也有涉及社會生活的,如,議身邊事,我們能為保護環境做什麼。在訓練要求上,重點是樂於交際;聽清楚、講明白。好的口語交際課,能在一步步深入話題中發展學生的口頭語言,培養主動、大方、得體、文明的交際習慣。

2.在習作方面,低年級練習寫句子、寫話,三年級習作起步。3.中年級習作大體三條線索編排。

a.一條線索是描摹事物的訓練,即寫景、狀物、記事、寫人,這是習作的基本功。

b.一條線索是寫想象文,這是十分重要的一個方面。低、中年級學生處於想象力非常活躍的時期,正好通過寫想象文啟用並發展想象力,鼓勵學生合理想象,大膽想象,甚至展開奇思妙想,在創造自己的想象世界的同時,發展形象思維,創新思維。

c.另一條線索是學寫實用文,包括學寫日記,學寫通知,學寫書信,合編詩集。練寫實用文,重在應用。要鼓勵學生堅持寫日記;在需要的時候寫通知、寫信。加強實用文寫作,是今後作文教學改革的一個重要方面。

三、中年級習作單元教學建議

依託“習作單元”強化習作教學。統編教科書從三年級開始,每冊設一個“習作單元”。這是加強語用、加強協作的一個舉措,是對以往的語文課程重閱讀理解、輕表達運用的糾偏。

1.習作單元的功能和普通單元不同,它指向習作的一個基本點,如,留心觀察,抓住特點寫景物,按順序記事,寫出人物特點,用上說明的方法介紹事物,圍繞中心寫,展開想象,表達真情實感,由感知——領悟——遷移——運用。

2.習作單元中的課文和習作例文,主要不是用來訓練閱讀、理解內容、體會情感的,而是用來從讀學寫,以課文為例,悟得寫法(是怎樣寫的),並馬上運用的。因此,課文教學,和一般單元應有較大的不同。習作單元和策略單元,應根據各自的編寫意圖,研發屬於自己的課型。

3.三下第五單元是習作單元的教學,可以這樣進行:

第二步,讀兩篇習作例文,寫一篇習作。

四、高年級習作教學建議

關於習作教學:培養管用的作文能力,養成勤動筆的習慣。

語文課堂,教學的出發點和歸宿,都是學習語言文字的運用。語言文字運用的強與弱,不僅關乎到語文學習質量的高與低,而且關乎到工作事業的成與敗。

1.課堂作文。

高年級學生,要能寫簡單的記實作文、想象作文和常用應用文,做到內容具體,語句通順,能表達真情實感。這是保底要求。

2.關於習作單元的教學。

老師們在習作教學中,既要用好習作單元來指導作文,又要圍繞高年級習作要求,把一般指導和個別輔導結合起來,做到人人喜歡作文,每次都有長進。

3.加強課上與平時的練筆。

對於種種實用的練筆,教師要提倡、引導、交流、激勵,使學生常常充滿表達的激情和願望,將“我手寫我口”“我手寫我心”成為自然,和閱讀一樣,成為生活的一部分。

a.增加“隨文練筆”是統編教材加強語用的一種自覺。

b.僅僅有限的“課堂作文”和“隨文練筆”還不夠,還要持續保持學生樂於動筆的願望,養成勤於動筆的習慣。