論學困生的心理障礙及疏導

2021-09-11 01:23:10 字數 2108 閱讀 2274

當前的素質教育的實質是根據社會和人的發展需要,遵循教育規律,面向全體學生,使學生主動地將人類優秀文明成果內化為自身較為全面素質的教育。它的突出特點是讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的全面發展。然而,現實的教育與素質教育相差甚遠,特別是在面向全體學生方面做得很不夠。許多學困生和待轉化學生還是被歧視和嫌棄。在全面實施素質教育,大

力倡導面向全體、全面提高教育質量的今天,為什麼學困生和待轉化學生還是被歧視和嫌棄。究其原因,本人認為有如下幾個方面:一是教育內部的原因。由於個別教師沒有樹立正確的學生觀,在教育思想和方法上,還沒有脫離“應試教育”的樊離;或是極少數教師缺乏事業心和責任感,沒有真正履行教師的權利和義務。二是社會和家庭的原因。由於社會對學校的評價,只是單憑這所學校考入上一級學校或重點中學的學生個數,家長也一味地要求子女重智育輕其他各育,促使了學校片面追求升學率愈演愈烈,從而導致了學校老師重視尖子生的培養,忽視了學困生的教育。三是學生個體方面的原因。由於學生自身不努力,學習方法存在問題,一旦成績落後,便自暴自棄,不思進取,有的甚至對老師的教育視作與他過不去,從而放棄了老師和學校的教育。

一、學困生的心理障礙

中學生心理障礙在相當數量的學生中表現十分突出,尤其是初中階段的學困生。作為教育工作來說,應密切關注,瞭解初中生這個階段的心理變化,運用較好的教育方法,對其進行教育。通過對任教班級學生的心理特徵調查和學困生的心理障礙調查。本人認為學困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特徵上,具體表現在以下四個方面:

1、學習方面。成績不理想,名次滯後,因對某科或幾科不感興趣,對教學不適應,對該科或幾個學科失去學習信心。

2、人際關係不協調。由於成績不太好而老師關心不夠,或在同學中不善於交往而造成孤獨感、自卑感,同學之間出現不愉快,鬧矛盾,甚至下意識地在班上“惡作劇”。使之在集體中的地位低或表現欲得不到滿足,沒有自我表現的機會或抓不住這種機會。

3、家庭負擔。家庭經濟困難,又因自己上學而加重了家庭經濟負擔。家庭父母離異,父母離開原有之家,拋棄對子女的教育,使之產生一種沒有家庭溫暖的孤獨感,無人關心的寂寞感。

4、對前途的憂慮。因學習始終不能進入最佳狀態,自己對今後前途感到迷茫,情緒不穩定,情感脆弱,心理壓力過大,心理矛盾空出。

二、學困生的心理疏導

那些在思想品德和學習上都達不到現階段教育目標所提出的基本要求的學困生,其心理疏導十分重要。我們要根據學生的特點,當好心理醫生,培養學生良好的心理素質,增強心理承受能力。學困生和待轉化學生的心理疏導應從下面四方面進行:

1、消除戒備心理,進行感情疏導

學困生和待轉化學生在班級裡由於成績不好,紀律又差,所以經常受到同學和老師的指責和懲罰。大家對他們有不同程度的嫌棄態度,因此在他們和老師之間存在著無形的隔膜,假如我們不和他們建立起真摯的情感聯絡,就說不上心理疏導和心理教育工作。古人云:“親其師,信其道”。所以對他們要給以真摯的師愛,而不能有半點虛假。在教育過程中必須謹言慎行,不能傷害他們脆弱的自尊心,儘量給他們以平等、民主的人格,傾聽他們的心聲,對於那些犯過錯誤的待轉化學生,可以通過感情疏導告訴他們“一切可以從頭開始,好壞看今後的實際表現,”讓他們看到希望,看到自己不是“朽木不可雕”。

2、在學習動機方面疏導

培養學困生的學習動機,是教育學困生的關鍵環節。學習動機是推動學生學習的直接動力,而學困生在過去的學習過程中,由於各種原因,時常受到個別老師的冷落、否定。他們從沒有品嚐過成功的喜悅,於是逐漸對學習推動了興趣,而把學習看成一種負擔,或是災難的根源,從而導致他們失去了學習動機。這也就是他們經常曠課,遇到困難時不能堅持學習,缺乏克服困難的信心與勇氣等原因。如果學生能正確認識到學習的目的和社會意義時,就會逆發出對學習的極大熱情,促使他們勤學苦練。我們應對他們不斷心理疏導,使他們正確認識學習的社會意義,把學習與遠大的理想及共產主義事業聯絡起來,從而形成長遠的學習動機,提高其學習熱情和學習的自覺性。

也可以利用學習成果的反饋作用來激發他們進一步努力學習的動機。因為他們平時很少得到老師的表揚,所以我們應在平時注意發現他們的閃光點,在學習上有一點進步便給予他們肯定的評價。如:“這次成績不錯,進步了許多,要堅持不懈,更上一層樓”。讓他們看到自己的進步,並且使學習積極性得到提高,激發他們進一步學好的願望和努力上進的信心,繼續前進。總之,我們對學困生的點滴進步,都應看在眼裡,並經常給予肯定的評價。適當的表揚與激勵,是適當減輕學習心理壓力的心理疏導方法之一。

3、在是非觀上心理疏導

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