如何才能讓新教師勝任班主任工作

2021-09-06 21:02:12 字數 1935 閱讀 5908

擔當“孩子王”,做好班主任工作,是廣大新教師迅速走向成熟的有效途徑。一些學校在培養新教師工作中,注重到了思想上的引導和業務上的傳帶,而忽視了利用班主任這一重要崗位讓新教師去錘鍊自己,最終導致不少新教師長期成熟不起來:只教書不育人者有之;想育人而育不好人者有之;因不擅育人而教不好書者亦有之。

筆者認為,培養新教師的第一步是要讓他們當好班主任。因為班主任這個“角色”,在學校整體工作中十分重要,它是學校教育任務和工作目標落實到班集體的直接責任人,是班級工作的領導者、組織者和管理者,交涉面及於校園各色人等、家長和社會各界,是教育網路的核心人物。可以說,當不好班主任的教師,永遠成不了好教師。在這個崗位,新教師教育教學和組織管理的綜合能力能夠得到切實的鍛練。

我們首先要端正認識。一方面,從客觀上講,不少學校沒有真正重視新教師擔當班主任的問題。普遍認為,班主任是個“經驗型”的職務,新教師缺乏經驗,很難勝任。這一重任還是放給那些滿腹經綸的“老舵手”穩妥些。另一方面,從主觀上講,新教師自己也不願當班主任。一來不少人在求學階段沒有系統地接受過班主任工作的理論薰陶(大學裡沒有專門設立這門課);二者論經驗他們更是“先天性不足”,因而缺乏信心,樹立不起當好班主任的理想風帆,不能積極主動地向學校領導“請戰”。再者,由於班主任人手緊缺,一些學校萬不得已才安排新教師“姑且為之”,沒有慎重的態度,因而部分青年教師即使當了班主任,也進入不了角色,工作只是“馬虎其事”,浪費了青春年華,錯過了鍛練良機。我們應該從多方面徹底改變不正確的觀念和做法,從根本上把班主任工作列為培養新教師的一大教育戰略來看待。

那麼,如何才能讓新教師勝任班主任工作呢?

一、辦好專題培訓。學校通過專題培訓,讓新教師填補大學教育中班主任工作理論的不足。非師範類高校課程體系中無教育教學理論這一塊內容。一些師範院校只抓專業理論和教育教學理論的系統教育。這些當然是培養未來教師的必要條件,但是,他們同樣沒有把班主任工作提高到應有的高度去認識和對待,因而在教育教學中忽視或輕視了這塊內容。有的雖然涉及到了這塊內容,但也如同“蜻蜓點水”,掀不起多大波瀾。中小學校領導對於師範實習生更是不敢輕意地把班主任工作安排給他們。因此,對於剛走上教育工作崗位的新教師,很有必要系統地進行班主任工作的知識培訓。培訓內容要涉及理論和經驗兩個方面。從中外教育史上擷取班主任工作的成功典型,激發青年教師的成功慾望,也大有必要。

二、搞好“接力”傳帶。新教師要成為班主任工作的行家裡手,確實需要一個艱苦的磨鍊過程。這一過程蘊含了從感性經驗到理性認識的探索和積累,飽藏了深刻的哲學機制。一開始便大撒手地讓新教師直接去挑起班級管理的大梁,顯然帶有“盲目性”和“冒險性”。我們可以讓他們“先上踏板後上船”。先讓他們做那些經驗豐富的優秀班主任的副手,跟班見習一段時間。這個時期不能拖得過長,不然,容易挫傷新教師的積極性。學校要做好“傳、幫、帶”的組織保障工作。帶隊班主任教師在此期間不能“有所保留”,要針對青年人的特點,不僅傳授給他們班級管理的方**;還要注重幫助他們克服青年人的致命弱點:易衝動、易偏激;引導他們養成教育管理的機智。

三、配好新老班子。同年級的班級配備班主任新老搭配要合理。這樣能保證年級工作既有朝氣,又穩妥順利。年級組長要瞄準學校整體工作目標,立足於班級之間,協調好班主任之間的關係。另外,班級的科任教師也要注意新老搭配的合理化。一些具有豐富的班級管理經驗的老教師,由於精力和體力的限制,雖然現在只擔任學科教學任務,但他們在工作中“既教書,又育人”,能成為青年班主任的得力的扶手和階梯。

四、選好學生幹部。配備好學生幹部(班委會和團支部等),可以有力地促進班主任工作順利開展。新教師容易犯的一個毛病是“我說了算”。這是青年人個性強的表現。但在班級中,幾十名學生就有幾十張面孔,心理特點各不相同。學生們的個性,通過自己所信任的學幹能夠集中的表現出來。所以,學校有關部門要幫助青年班主任選好班級學幹,在選配中要克服“官僚主義”和“片面性的認識”,真正做到“民主”選配。

五、做好經驗總結。班級工作五彩紛呈。班主任的工作體會“酸甜苦辣,各有其味”。要幫助青年教師隨時把自己的感想記下來,一待認識提高後,就寫出來,總結成經驗或教訓,這便是難得的收穫。不管是成功的經驗,還是不成功的教訓,對於今後自己在教育崗位上的發展,益處匪淺。

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