未來課堂轉型的三大變化

2021-06-11 18:44:56 字數 897 閱讀 7110

廖飛        課堂轉型勢在必行,但轉向**?

以筆者之愚見,未來新教育、新課堂至少會有三個明顯變化。

變化一,課程教育功效最大化。學科課程有知識傳授功能、審美功能、學生髮展指導功能、學科技能與職業技能教育功能、學科素養培養功能、思維訓練功能等。學科教師上課只會單一進行知識教學或應試訓練,將難以勝任教學工作。吳強主任說得好,"繼續追逐學科知識點和應試高分,只能是死路一條。"衡量課堂教學效果,不是看你一節課講了幾個概念、做了幾道題目,而是看課程功能是否最大化,是否利用了教學資源達到更多教育功效。

變化二,關注個體差異發展。我們很強調教育的均衡化、公平化,例如逐年加大分配生名額的比例,但讓基礎薄弱的學生在重點中學與資優生同堂學習一樣的課程內容、符合一樣的教學標準要求,如果要兼顧弱勢學生不掉隊,就不得不犧牲資優生的發展空間,這對資優生來說也是一種教育的不公平。因此,差異教育應該是雙向的:在保障弱勢學生補償教育、公平教育的同時,也要為資優生提供加速學習、優化學習的機會。建平中學採用的是走班式分層差異教學;華東師大熊川武教授主持的"自然分材"實驗,則是不走班條件下的差異教學。

當然,未來教育要想根本解決個性化學習問題,還應該讓教育轉型到德國那樣的讓學生"自然分流"的教育體制,讓不同潛質的學生按照興趣和特長,選擇符合自己發展方向的學校、課程、課題和導師。

變化三,課堂教學的智慧含量要求更高。印度一款只有35美元的世界最廉價的平板電腦即將普及中小學,今後,課堂格局將形成學習的資訊資源"師生公平化"的教學情境,這將加速革命性的課堂轉型,使課堂學習不只是建構知識,更是連線、交換、發現知識的渠道。教師需要給學生提供更多創意學習、交流的平臺;需要更多教育學、心理學的運用技巧;需要既表現教師的智慧設計與調控,又要展現學生的智慧空間和潛力。